邏輯一(yī)詞的(de)三重意義

最廣泛的(de)意義：一(yī)切經過思維得(de)出結論的(de÷≤®)過程就(jiù)是(shì)邏輯，無論結論對× $δ(duì)錯(cuò)。

最狹窄的(de)意義：合乎邏輯的(de)，其推理(lǐ)的(de)前提是(shδ€<&ì)意義明(míng)确的(de)，是(shì)正确的(de✔<)。邏輯的(de)關鍵是(shì)論證的(de)嚴密性×÷"©，隻有(yǒu)數(shù)學和(hé)形式邏輯才嚴格合乎邏輯。

最佳意義上(shàng)的(de)邏輯：切實有(yǒu)用(yòng'π≠)的(de)意義，從(cóng)正負兩方面系統的(de)用↕ (yòng)心，确保思維能(néng)産生(shēng)出一("&÷₩yī)定條件(jiàn)下(xià)最佳的(de)結果。思慮周全、透徹和(h鱕§£)仔細的(de)思考，從(cóng)各個(gè)方面₽↓和(hé)角度審視(shì)事(shì)物(wù ≠'↓)，不(bù)漏過任何重要(yào)之處。審β÷☆↕視(shì)、考察、琢磨、檢驗、細緻、準确、精細 ↕↑、動腦(nǎo)筋、有(yǒu)條理(lǐ)、井然有(yǒu)序。

在教育教學上(shàng)“切實有(yǒu)用(yòng♥✔∞♦)意義”邏輯的(de)價值

智育的(de)全部和(hé)唯一(yī)目的(de)：養成細心、警覺和✘♣(hé)透徹的(de)思維習(xí)慣。

認識這(zhè)一(yī)原則的(de)困難：“個(gè↓¶)人(rén)的(de)心理(lǐ)傾向與邏輯思維φ •★”二者之間(jiān)有(yǒu)共同之處，将邏輯訓練視(shì‍♦)為(wèi)某種外(wài)部施加給個(gè)人(rén×♠)的(de)東(dōng)西(xī)。事(shì)實上(shàng)，将教育的β≥↓(de)目的(de)與邏輯思維能(néng)力的(de)培養聯系£® ≈在一(yī)起是(shì)正确的(de)。

邏輯思維不(bù)僅是(shì)學習(xí)理(lǐ)科(kē)λ¥必備的(de)能(néng)力，也(yě)<' 是(shì)解決日(rì)常生(shēng)活中問(w±←≥¶èn)題必須的(de)能(néng)力。

所以，對(duì)孩子(zǐ)的(de)邏輯思維能(néng)≤↓$力培養是(shì)非常重要(yào)的(d≈↓✔→e)，但(dàn)孩子(zǐ)的(de)✘β←邏輯思維能(néng)力并不(bù)是(shì)越早訓練越好(hǎ‌₹∞♠o)，而是(shì)根據思維發展的(de)不(bù)同時(shí)期，有(y‌£β→ǒu)針對(duì)性地(dì)練習(xí)。

0-3歲，動作(zuò)思維期

3歲以下(xià)的(de)孩子(zǐ)處在動作(zuò)思維敏感期，思維是≠>(shì)跟著(zhe)動作(zuò)走的(de)。

比如(rú)，寶寶看(kàn)到(dào)桌子(zǐ)上(shΩ♦≥¥àng)有(yǒu)一(yī)個(gè)梨，想吃( <♦←chī)卻夠不(bù)到(dào)，怎麽辦？他(tā γγ)發現(xiàn)桌子(zǐ)旁有(yǒu)個(©↓→βgè)小(xiǎo)凳子(zǐ)，把小(xiǎo)凳子£‍✘₹(zǐ)搬過來(lái)，踩在凳子(zǐ)上(shàng)，成功拿(ná)到∞±™(dào)梨。

這(zhè)個(gè)年(nián)齡段的(de)孩子(zǐ)，解決問(w✘δ>​èn)題是(shì)靠操作(zuò)動作(zuòε‌ε₩)，達到(dào)目标的(de)。

3-4歲，具象思維期

這(zhè)個(gè)階段的(de)孩子(zǐ)，還(hái✔β)不(bù)會(huì)進行(xíng)邏輯推理(lǐ)活動，他(tā)們會♠♦(huì)據以往接受到(dào)的(de)信息，來(lái¶")理(lǐ)解世界。簡單說(shuō)就(jiù)是(​≥shì)，看(kàn)到(dào)什(shén)麽，就( ≈jiù)認為(wèi)是(shì)什(shén)麽，Ω≠βφ沒有(yǒu)任何邏輯。所以，常常因為(wèi)經驗不(♠"•♥bù)足，發生(shēng)錯(cuò)誤的(de)φγ↑判斷。

心理(lǐ)學界的(de)泰鬥朱智賢教授就(jiù)說(s ✘huō)過一(yī)個(gè)例子(zǐ)：一(yī)←♦Ω☆個(gè)四歲孩子(zǐ)問(wèn)媽(mā)媽(mā)Ω∏，為(wèi)什(shén)麽車(chē)開(<↓¥kāi)起來(lái)就(jiù)有(yǒu)風(fē®αng)？媽(mā)媽(mā)說(shuō)₽Ω，你(nǐ)覺得(de)為(wèi)什(shé✔≠≤✘n)麽呢(ne)？孩子(zǐ)說(shuō)，因為(wèi)風( ‍×≤fēng)是(shì)從(cóng)輪子γ♥≠£(zǐ)裡(lǐ)出來(lái)的(de)！

在孩子(zǐ)看(kàn)來(lái)，輪子(zλφ≈ǐ)一(yī)動就(jiù)有(yǒu)風(f​σ₹ēng)，輪子(zǐ)停了(le)就(jiù)沒風φ♠(fēng)，就(jiù)像淡然判斷為(wèi)風(fēng)從(cóng)輪 ♦×子(zǐ)裡(lǐ)來(lái)。

他(tā)們還(hái)處于具象思維期，缺少(shǎo✘♥)空(kōng)間(jiān)感，對(duì)§¥≠數(shù)字理(lǐ)解起來(lái)有(yǒu α)一(yī)定困難。比如(rú)，讓孩子(zǐ)計(j ₩ì)算(suàn)1+2等于幾，孩子(zǐ)反應不(bù)過來(lái)，如‌§↑(rú)果換成用(yòng)實物(wù)舉例子(zǐ)，一(yī)個(★™gè)蘋果加2個(gè)蘋果，等于幾個(gè)蘋果，孩子(zǐ)<÷≈就(jiù)容易理(lǐ)解。

在此階段，家(jiā)長(cháng)們€♦β要(yào)注意多(duō)給孩子(zǐ)動手實踐的(de)機(jī)會☆>>(huì)，不(bù)要(yào)刻闆地(dì)教識字、算(suàn) '×術(shù)，對(duì)孩子(zǐ)的(de)思維發展沒γ<$←有(yǒu)幫助。

5-6歲，邏輯發展期

這(zhè)個(gè)階段的(de)孩子(zǐ)，有(yǒu)了(l∑'"e)一(yī)定的(de)知(zhī)識積累，開(kāi)始理(lǐ)解和(h€<εé)簡單應用(yòng)方法經驗。

比如(rú)，他(tā)們知(zhī)道(dà> o)下(xià)雨(yǔ)要(yào)打傘，也(yě)開(k‍×​āi)始跨過實物(wù)和(hé)抽象思維的 'φ↕(de)邊界，有(yǒu)越來(lái)越多‍× ₩(duō)的(de)為(wèi)什(shén)麽。此時(shí)，需要(y←∞§ào)對(duì)孩子(zǐ)進行(xíng)邏輯思維的(de)啓蒙♣÷β訓練，幫孩子(zǐ)順利過渡到(dào)抽象思維的(de)認知(zh™✘™₽ī)。

通(tōng)過提問(wèn)激發孩子(zǐ)<§✘探究的(de)欲望和(hé)發散性思維．設計(jì)一(yī)些(x ≈ ₹iē)問(wèn)題，讓孩子(zǐ)去(qù)猜想、探究、驗證，設想各種>∑∑γ可(kě)能(néng)的(de)答(dá)案。

比如(rú)，和(hé)孩子(zǐ)一(yī)起讀(dú)故事(sh↔₹σì)時(shí)，讀(dú)到(dào)精彩處，停下(xià)來(λ₩®lái)，鼓勵孩子(zǐ)猜想接下(xià)來(lái)♠∞γ‌會(huì)發生(shēng)什(shén¶ ♦Ω)麽？故事(shì)的(de)結局會(huì)是(shì)什(shé↓≤ n)麽？為(wèi)什(shén)麽？

孩子(zǐ)在想象和(hé)表述中，将故事(shì)的(de)前後情• ₹←節聯系起來(lái)，并且鍛煉了(le)自(zì)己的Ωπ→€(de)表達能(néng)力。

對(duì)孩子(zǐ)的(de)表述錯(cδεuò)誤，用(yòng)詞錯(cuò)誤，邏輯錯(cuò)誤σ'，家(jiā)長(cháng)都(dōu)要(yào)及時∑₽≈‌(shí)糾正，建立良好(hǎo)的(de)語言表達習(xí)慣，形成思考€γ$≈的(de)意識。

隻要(yào)按照(zhào)孩子(zǐ)♠ ∑¥思維發展的(de)階段規律，加以适當的(de)×‍₹σ練習(xí)，相(xiàng)信一(yī)定可(kě)以幫助孩≥♥∑®子(zǐ)有(yǒu)效建立邏輯思維能(néng'​β)力，用(yòng)以解決生(shēng)活中的(de)實際問(✔‌≈ wèn)題。